La participación familiar es un factor crítico para fomentar el éxito académico de los estudiantes bilingües, especialmente en escuelas de Título I que atienden a comunidades marginadas. La investigación destaca constantemente la importancia de fortalecer las conexiones entre las escuelas y las familias para apoyar el desarrollo de los estudiantes que navegan el proceso de adquisición de dos idiomas. El capital social—los recursos incrustados en relaciones y redes—ofrece un marco poderoso para mejorar la participación familiar en la educación bilingüe. Este artículo explora cómo las escuelas pueden aprovechar el capital social para fortalecer la implicación de las familias y, a su vez, mejorar los resultados educativos de los estudiantes bilingües.
Comprendiendo el Capital Social en el Contexto de la Educación Bilingü
El capital social abarca la confianza, las normas y las redes que facilitan la acción colectiva y el intercambio de recursos. En contextos educativos, el capital social se manifiesta a través de las relaciones entre familias, escuelas y comunidades, lo que permite el acceso a información, oportunidades de abogacía y apoyo mutuo. El capital social es particularmente vital para los estudiantes bilingües y sus familias, ya que a menudo enfrentan barreras lingüísticas, culturales y socioeconómicas.
La teoría del capital social de Pierre Bourdieu enfatiza la distribución desigual de recursos dentro de las redes, lo que puede perpetuar inequidades. En la educación bilingüe, esta inequidad puede manifestarse en la falta de acceso a información sobre políticas escolares, currículo u oportunidades de participación parental. Por lo tanto, las escuelas tienen la responsabilidad de crear espacios equitativos donde las familias puedan construir y aprovechar el capital social para apoyar la educación de sus hijos (Bourdieu, 2018).
Además, los conceptos de «fondos de conocimiento» y «fondos de identidad comunitaria» proporcionan un marco para reconocer e integrar los recursos culturales y experienciales que las familias aportan a los entornos educativos. Estos enfoques desafían la mentalidad del déficit y enfatizan los activos que las familias y comunidades contribuyen al proceso de aprendizaje (Esteban-Guitart et al., 2023; Moll et al., 2006).
Putnam (2000) destaca el papel del capital social en la promoción de la cohesión comunitaria y la acción colectiva, lo cual es clave para fortalecer las asociaciones entre la escuela y la familia en la educación bilingüe. Valdés (1996) enfatiza además la importancia del respeto y la comprensión cultural para cerrar las brechas entre las diversas familias y las instituciones educativas.
Estrategias para Construir Capital Social y Mejorar la Participación Familiar
Fomentando la Confianza y las Relaciones Recíprocas
Las escuelas pueden desarrollar confianza entre familias y educadores a través de:
- Asegurar que todas las comunicaciones sean cultural y lingüísticamente receptivas (Kelty & Wakabayashi, 2020; Lansing et al., 2023).
- Organizar eventos que celebren la diversidad lingüística y cultural de las familias, como noches multiculturales o sesiones de narración de cuentos bilingües (Eden et al., 2024).
- Establecer enlaces entre padres y maestros que hablen los idiomas maternos de las familias y actúen como mediadores culturales (Eden et al., 2024).
Creando Redes para la Abogacía Colectiva
El capital social se fortalece cuando las familias se conectan para abordar preocupaciones compartidas. Las escuelas pueden:
- Organizar consejos asesores de padres para programas de educación bilingüe (Esteban-Guitart et al., 2023).
- Facilitar talleres donde las familias aprendan sobre sus derechos y estrategias de abogacía dentro del sistema educativo (Kelty & Wakabayashi, 2020).
- Fomentar espacios donde las familias compartan recursos y estrategias para apoyar el bilingüismo en casa (Eden et al., 2024).
Brindando Acceso a Conocimientos y Recursos
Para empoderar a las familias, las escuelas deben cerrar las brechas en el acceso a información y recursos mediante:
- La oferta de talleres sobre el sistema educativo, modelos de programas bilingües y estrategias para el desarrollo de la alfabetización en dos idiomas (Moll et al., 2006; Esteban-Guitart et al., 2023).
- La asociación con organizaciones comunitarias para proporcionar acceso a tecnología, clases de idiomas y cuidado infantil durante reuniones escolares (Lansing et al., 2023; Eden et al., 2024).
- La creación de boletines bilingües y plataformas digitales donde las familias puedan acceder a información y materiales educativos (Kelty & Wakabayashi, 2020).
Reconociendo y Valorando las Contribuciones de las Familias
Las familias aportan conocimientos valiosos y experiencias que pueden enriquecer el entorno educativo. Las escuelas deben:
- Invitar a las familias a participar en el desarrollo del currículo compartiendo sus tradiciones culturales y experiencia lingüística (Eden et al., 2024; Esteban-Guitart et al., 2023).
- Crear oportunidades para que los padres sean voluntarios en las aulas como modelos a seguir para los estudiantes bilingües (Kelty & Wakabayashi, 2020).
- Reconocer y celebrar las contribuciones de las familias a través de premios, menciones en boletines y eventos públicos (Eden et al., 2024).
Midiendo el Impacto del Capital Social en la Participación Familiar
Para garantizar que las iniciativas de construcción de capital social sean efectivas, las escuelas deben adoptar estrategias de evaluación que incluyan:
- Realización de encuestas para medir cambios en la confianza parental, el sentido de pertenencia y la participación en actividades escolares (Lansing et al., 2023).
- Monitoreo de indicadores como asistencia estudiantil, rendimiento académico y niveles de competencia lingüística (Kelty & Wakabayashi, 2020; Eden et al., 2024).
- Recopilación de retroalimentación cualitativa a través de grupos focales o entrevistas con familias y educadores (Esteban-Guitart et al., 2023).
Conclusión
Aprovechar el capital social ofrece una vía prometedora para fortalecer la participación familiar en la educación bilingüe. Al fomentar la confianza, crear redes, proporcionar recursos y valorar las contribuciones de las familias, las escuelas pueden empoderar a las familias para que desempeñen un papel activo en el éxito académico de sus hijos. Este enfoque no solo apoya a los estudiantes bilingües, sino que también fortalece la comunidad educativa en general, promoviendo equidad e inclusión en los entornos de aprendizaje.
Además, integrar los enfoques de fondos de conocimiento y fondos de identidad comunitaria en estas estrategias garantiza que los activos culturales y experienciales de las familias sean reconocidos y utilizados en beneficio de todos los estudiantes (Esteban-Guitart et al., 2023; Moll et al., 2006; Putnam, 2000; Valdés, 1996).
Promover la participación familiar a través del capital social es más que una estrategia educativa; es un compromiso con la equidad, la inclusión y el empoderamiento de comunidades bilingües.
References
Bourdieu, P. (2018). The forms of capital. In The Sociology of Economic life (pp. 78-92). Routledge.
Coleman, J. S. (1988). Social capital in the creation of human capital. American journal of sociology, 94, S95-S120.
Eden, C. A., Chisom, O. N., & Adeniyi, I. S. (2024). Parent and community involvement in education: strengthening partnerships for social improvement. International Journal of Applied Research in Social Sciences, 6(3), 372-382.
Esteban‐Guitart, M., Iglesias, E., Serra, J. M., & Subero, D. (2023). Community funds of knowledge and identity: A mesogenetic approach to education. Anthropology & Education Quarterly, 54(3), 307-317.
Kelty, N. E., & Wakabayashi, T. (2020). Family engagement in schools: Parent, educator, and community perspectives. Sage Open, 10(4), 2158244020973024.
Lansing, A. E., Romero, N. J., Siantz, E., Silva, V., Center, K., Casteel, D., & Gilmer, T. (2023). Building trust: Leadership reflections on community empowerment and engagement in a large urban initiative. BMC Public Health, 23(1), 1252.
Moll, L., Amanti, C., Neff, D., & Gonzalez, N. (2006). Funds of knowledge for teaching: Using a qualitative approach to connect homes and classrooms. In Funds of knowledge (pp. 71-87). Routledge.
Putnam, R. D. (2000). Bowling alone: The collapse and revival of American community. Simon Schuster.
Valdés, G. (1996). Con respeto: Bridging the distances between culturally diverse families and schools: An ethnographic portrait. Teachers College Press.